L'école du cerveau: De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives (PSY. Théories, débats, synthèses t. 15) (French Edition)

dans l’esprit même de Freinet, ses techniques se renouvellent : l’ordinateur et les tablettes complètent désormais (parfois remplacent) l’imprimerie.

Enfin, au dernier stade de l’intelligence, celui des opérations formelles (de 12 à 16 ans), l’enfant, devenu adolescent, acquiert la capacité de raisonner sur des propositions logiques, des idées, des hypothèses (Inhelder & Piaget, 1955). C’est ce qu’on appelle le « raisonnement hypothético-déductif » chez

la nature au sens large d’une « globalisation de l’école » (la rue, la cité, une cuisine, un jardin, etc.) offrait, selon Decroly, la possibilité d’éveiller la curiosité cognitive des enfants, d’où l’observation, l’expérimentation, le contact direct avec les choses (Rousseau) et la construction manuelle (Decroly,

Contre l’enseignement traditionnel, Montessori estimait que l’intelligence se construisait par

l’éveil sensoriel, les gestes et le tâtonnement expérimental.

le monde de l’éducation, informé qu’il est de la pratique quotidienne (l’actualité de la pédagogie), peut suggérer des idées originales d’expérimentation.

Étudier l’évolution des comportements de l’enfant revenait dès lors à étudier la science en marche du bébé à l’adulte – « l’embryologie de la raison

de l’éducation classique

le scientifique, mais aussi chez tout un chacun lorsque nous raisonnons sous la forme de « Si..., alors...